作者简介：杨云（1966～），女，汉族，重庆人，重庆市求精中学校，研究方向：高中英语教育教学。
摘 要：基于主题意义的英语阅读教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片整理教学。教师将学生学科基础素养的培养整合为整体阅读目标，将教育目标融入主题意义研究和语言实践活动，并相应地具体阐述多模态语篇教学目标。在英语学习活动概念下提出的“学习和理解—应用和实践—迁移和创新”活动可以促进学生对不同语言的共同学习和理解，帮助他们在主题学习活动中调动现有的知识和经验。
关键词：主题意义；
高中英语；
阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0131-04
高中英语阅读作为学科重要内容，教师需要加强高中学生英语阅读的训练，带领学生探索文章主题意义，锻炼学生的阅读理解能力。为了进一步促进理解力与表达力的发展，教师在英语和文本中围绕特定主题，激发学生对阅读主题的思考与探究，引导学生對文章内容有更深刻的认知，锻炼学生的思维能力，提升学生的英语阅读理解能力。英语阅读绘本中隐含着大量有意义、宝贵的精神内涵，教师必须从更多的角度培养学生的思维品格。
一、 主题意义教学在英语阅读教学中的积极意义
（一）激发学生在英语阅读中探索的兴趣
增强学生内在的驱动力，能更为有效地激发他们的积极性，提升对英语学科整体知识技能的掌握程度。科学有效的学习方法、良好的学习习惯，也有助于学生在高中之后的学习生涯中更加高效地学习。基于主题意义的英语阅读教学，更加注重引导学生根据主题开展自主探索与思考，有助于帮助学生掌握科学的学习方法、形成积极的学习态度、形成良好的学习习惯。
（二）帮助学生降低英语阅读学习难度
对很多高中学生来说，“英语阅读学习”是英语学习中的一个难点，究其原因，大多是学生没有找到正确的切入点，没有用对正确的学习方法。基于主题意义的英语阅读文本分析教学过程中，教师会带领学生以文本主题为切入点，启发、引导学生按照主题对文章进行观察、分析与总结，帮助学生掌握正确的学习方法，降低其英语阅读学习难度、提升其英语文本分析能力、优化其英语阅读学习效率。
（三）有利于推动英语阅读深度学习
基于主题意义的英语阅读教学，教师建立在课程基础知识之上，合理规划设计主题探究活动内容，营造良好的阅读氛围，组织学生积极主动参与探究活动，通过活动的开展，促使学生对语篇内容进行整合，引导学生从整体上认识和把握主题及其含义，并掌握相关文化背景知识，针对学习过程中遇到的各类问题，学生能够通过阅读课文并结合自身主动思考理解问题，感知主题，理解认识主题意义，推动学生英语阅读深度学习。
二、 主题意义视域下的高中英语阅读教学现状
新课标中曾多次强调探究主题意义的重要性，在新课标的指导下，英语教师也越来越重视语篇主题意义的探究，并在主题意义背景下设计多样的阅读教学活动。但是在阅读教学推进过程中仍然存在诸多问题，导致阅读教学工作的开展难以符合预期目标，具体表现为以下几个方面：首先，主题意义视域下的高中英语阅读教学，表现为部分教师仍然以应试为目标对阅读语篇中语言知识的过度学习，具体来说，教师只重点关注词汇和语法知识的讲解，没有能够对语篇主题进行深入分析，学生在学习过程中逐渐脱离对阅读主题的认识和理解，导致英语阅读水平下降，因此在阅读教学中，应适当淡化对语法词汇知识的讲解，重视阅读能力的培养，阅读策略和阅读技巧的训练，深入探究语篇背后蕴藏的内涵；
其次，主题意义视域下的高中英语阅读教学，表现为部分教师往往只引导学生学习语篇表面所体现的含义，没能对语篇进行深入理解，在一定程度上致使英语阅读教学工作的开展表现为形式化，与预期教学目标不相符，从而导致教学效果不佳，教学质量难以提高。形式化也是现阶段高中英语阅读教学工作中较为突出的一项问题，严重影响阅读教学工作的开展；
再次，主题意义视域下的高中英语阅读教学，在阅读教学实践中，教师往往会组织许多不同类型的阅读教学活动，但是这些阅读教学活动的设计比较单一化，缺乏连贯性，这主要是因为教师没有对主题进行深入的了解，无法把每一项教学活动相互串联起来。有效的阅读教学就是要把教学目标、内容、活动等因素有序地结合起来，做到相互参悟、相互贯通、相互融合的程度，才能更好地进行主题意义的探究；
最后，主题意义视域下的高中英语阅读教学，表现为部分教师在进行阅读教学时没有将语篇主题与学生生活实际相联系，在阅读教学过程中仅将自己收集的与课程相关的知识讲解给学生，没有激发学生已有的相关主题经验，间接导致学生在学习过程中没有充分地吸收阅读知识，导致学生无法对语篇的理解内化于心。
三、 主题意义探究角度下的高中英语阅读教学策略
（一）展开课堂导入
基于主题意义的英语阅读教学的首要环节是做好课前导入工作，利用科学的文章问题搭配、合理的视频解析引入等元素巧妙揭示英语文章的主题，通过有效引导为学生建立初步的语篇阅读框架并奠定坚实的英语阅读基础，从而使得学生可以在教师的主题引导过程中增强其对阅读主题的把握与相关知识链接的理解，进而提升学生融入主题意义下的英语阅读教学的兴趣。例如，在教学人教版高中英语必修第一册的“Teenage Life”这部分内容时，教师可以创设以“my first day at senior high”为主题的阅读文段，并用多媒体播放多个学生高中开学第一天主题的视频，通过视频引入，增加学生进入阅读教学的兴趣。另外，教师也可以在播放主题视频的同时，在播放过程中为学生创建学习任务，例如，认真体会视频中各人物在高中开学第一天中的独特感受，找出他们的异同并记录下来。这样在阅读教学的导入部分，充分调动学生的各个感官，从而实现巧妙揭示阅读主题的意义。
（二）突出学生地位，促进学生深度思考
就当前高中英语主题意义阅读教学的情况来看，仍然不乏教师以解决语言知识为主，将阅读课堂变成词汇和知识点讲解的课堂；
又或者进行单纯的英语主题意义阅读教学，而未能将两者进行有效结合。在这一背景下，学生的主观能动性得不到有效发挥，以至于学生对主题的理解较为浅薄，又或是对词汇的运用止步于句子而非语篇。对此，教师需要从学生的角度出发，基于学生的主体地位，结合阅读主题，对文本中出现的语言知识进行细致的处理。学生对文章内容的理解会受语言知识，尤其是词汇量的牵制，而词汇量的积累也会帮助学生有效提高阅读效率。对重点阅读的处理，教师可以在引入环节设计贴近学生生活的话题，帮助学生进行场景式的理解和学习。在阅读过程中，也可设计一系列解决文章“是什么、为什么、怎么做”的链状问题，从而让学生在理解主题意义的同时能有效调动并使用本节课相关词汇。在读后续写环节中，教师还可以设计迁移创新类活动，通过小组展示、读后续写、故事改编等一系列富于创新的活动形式，调动学生思维，并让主题词汇又一次得到有效运用。总的来说，教师需要基于新课标的要求，设计相应的课堂教学路径与方法，在主题意义阅读教学中将词汇的学习融入其中，帮助学生积累词汇量，与此同时实现学生对主题意义阅读能力的有效培养。同时，教师还需要以学生为主体展开一系列的词汇教学活动，使得学生自身的英语主题意义阅读主观能动性得到良好激发，让学生能够自觉地、积极地进行主题意义阅读、积累词汇。
（三）联系实际生活
语言学习是一项长期性任务，单纯依靠教材内容无法满足学生的个性化学习需求，因此要注重对学习资源的拓展和延伸，使学生突破思维的局限性，在更加广阔的日常生活中学习英语词汇。虽然在新课标中对学生需要掌握的重点词汇做出了明确的规定，但是高中英语教学工作不仅以提高学生的知识掌握程度为目标，更重要的是促进学生能力素养的发展。可以说主题意义的出现，不仅帮助学生设定了学习语言以及文化知识的整体范围，同时也通过在教学当中持续不断地渗透情感价值观念、创设有趣语境，让学生在语言学习的过程中有更好的基础。在学习人教版必修3 Unit1 Festivals and Celebrations这一单元时，可以通过头脑风暴的形式让学生说出他们所知道的国内外的各种节日，然后再请学生结合自己家过节的情景，如春节，用英语描述自己及家人在节前做了什么准备、春节到来时如何庆祝、中国人过春节都有些什么风俗习惯等，由学生熟知的真实语境引入本单元的教学，既可以帮助学生快速调整状态进入新单元的学习，又调动了学生学习的积极性，激发了学习本单元内容的兴趣，会好奇世界上其他国家都有哪些节日，当地人们又是如何庆祝的？经过本单元听说读写的各种训练，学生既能很好地掌握与“节日”话题相关的词汇和句型，又能通过对比，找出不同节日的不同庆祝方式，还能挖掘出不同国家或地区节日背后的不同文化背景，有兴趣的学生甚至可在课后对某些节日追根溯源，进行更深更广的了解。最后学生就不难回答本单元的主题问题：Why do you think people celebrate different festivals？为了更好地提升课堂教学效果以及学生学习的整体效率，教师在教学的过程中还可以开展小组学习方式，每周评选优良学习小组，激发学生的学习兴趣。
（四）深度解读语篇
主题意义探究视角下的英语阅读教学中，教师应采取有效的手段引导学生深入认知、感悟语篇内容，适当拓展主题意义，展现阅读教学的现实意义。在选择相应教学方法及手段时，教师可优先考量思维导图这一形象化思维工具，借助其优势辅助学生理清文脉线索，并合理补充主题意义。例如，在Festivals and Celebrations的阅读教学中，节日与庆祝是本单元的主题，本节教学重点在于引导学生把握文本整体结构与主题意义，使其从文本中得出标题的答案。为确保学生深刻把握语篇内容，教师可提出问题：我们何时以及为何庆祝丰收节？随着时间的推移会发生哪些变化？为什么？作者是如何支撑主句的？接着，教师指导学生逐一分析文本段落，找出其结构、主句以及支撑论据，了解举例说明的写作手法。然后，教师提出课后思考问题：在大多数节日里，我们总是做哪些重要的事情？它们如何影响历史/社会生活/人们的精神需求？指导学生调动个人已有认知与生活经验思考问题，并利用课余时间了解世界节日，在对比分析中认识到节日文化的多样性及共性，拓展主题意义。
（五）指导阅读方法
英语文章一般来说是有规律的，尤其是议论文和说明文。相似的是，这两种体裁的文章都是为了让读者接受一个观点。文章的结构有花开两朵型、现象解释型、层层递进型、问题解决方案型。“花开两朵型”名字起得很好听，也很形象，就是作者将文章的两个核心观点放在不同的段落分开阐述。如何知道文章是“花开两朵型”呢？这就需要学生在文章中找到两个核心概念的定义，然后加以区别和联系。“现象解释型”就是给出一个现象，相当于提出一个问题进行解释和分析原因。作者有可能会提出很多现象和原因，因此学生在阅读时要注意作者更加认同哪一种观点。“层层递进型”就是文章从简单到复杂、抽象到具体，会出现一些关键词，如，first， second等表示递进的词语。了解文章的结构，对做阅读理解题是非常有帮助的。
（六）营造主题语境
不难发现，高中英语阅读文本的主题意义主要可分为人与自我、人与社会、人与自然这三类，与高中生的实际生活关联紧密。但由于阅读文本篇幅较长、理解难度较大，学生在阅读学习中容易感到吃力。因此，教师可通过营造主题语境降低阅读难度，辅助学生深度理解文本并优化其情感体验。例如，在新人教版高中英语必修第一册Unit 2 Travelling around的教学中，该阅读文本的话题为探索秘鲁，契合人与自然之旅游的单元主题，文本主要可以分为介绍性内容及旅游宣传册两部分。为强化主题语境的效果，教师可为学生展示有关秘鲁主要城市、旅游景点、历史遗迹、文化风俗的微视频，并提出问题引发学生思考，刺激其内心情感：What did you see in the video？ What impresses you most in the video？接着，教师让学生自主阅读第一个文本，指导学生找出文本中的关键信息，如秘鲁的地理位置、地貌特征、历史文化等。然后，教师引导学生阅读第二个文本，要求学生在自主阅读后概括复述文本，以此锻炼其语言运用能力。最后，教师为学生布置“制作家乡旅游宣传册”的课后任务，指导学生仿照教材文本进行写作，并为学生播放展现本地风光的视频，增进学生对家乡旅游资源的了解。本案例中，信息化手段为主题语境的营造提供了技术支持，能够刺激学生的多重感官，使其全身心投入主题意义的探究活动中，深度理解阅读文本。
（七）展开读写结合
学生在课堂上对阅读理解的基本技巧和表达方式有了基本的了解之后，在写作的过程中也会遇到同样的问题。而且，在一门语言的学习过程中，听力、阅读、写作和表达是一个综合体，是相互联系、相互结合的。此外，为了能够更好地提高学生的整体素养，教师可以把这两个方面的内容结合起来，让学生进行共同的学习和训练，让写作为阅读能力的提高提供更多的有效方法。学生的学习是一个需要长期坚持的过程，要让阅读的素养根植于内心，才能从根本上解决问题。以学习人教版新课标必修二Unit 2 Languages around the world这个单元的阅读教学为例，文章一开篇就讲述了英语的起源和发展，还通过英国人和美国人的对话来进行新课内容引入，让学生明白以英语为母语的人，即使所讲的语言不尽相同，也可以相互交流，再次验证了英语的通用性。因此，教师在本次课的教学过程中，可以先给学生进行英国人和美国人对话内容的讲解，对对话中出现的单词和经典句型也要进行重点的讲解，因为只有学生先了解基本的表达技巧，在之后的阅读理解的过程中才能融入英语表达的思想，而不是用汉语的思维进行学习。对后续内容中标准英语和方言之间的联系和差异，需要引导学生进行主题式的探究，学生每一次的深入学习，教师都要进行指导。在本课学习过后，可以让学生围绕英语的通用性进行创作，最后选出优秀的作品来进行传阅，让同学之间进行更多的交流。
四、 结语
综上所述，在立足于主题意义视角的英语阅读课堂中，教师应围绕着“主题意义”优化阅读教学的各个环节，确保学生由表及里地理解主题意义，在获得语言知识、语言技能的同时形成人文素养，实现个人综合素质的提升。
参考文献：
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