李 韬
（首都师范大学附属中学，北京 100000）
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出，基于学科核心素养的体育与健康课程改革，以学生为本，以知识、技能的学练为载体，通过丰富情境下（比赛）多种角色的实践锻炼来提高学生的运动能力、健康行为和体育品德，以实现当代体育与健康的育人目标。运动教育模式是以游戏教育理论为指导思想，以运动项目为教学内容，以比赛为实施主线，以教师直接指导、学生合作学习和同伴互助学习为方法，重在传授学生竞技项目技术、技能、战术、规则、礼仪等的一种课程和教学模式。首都师范大学附属中学（以下简称首都师大附中）基于西登托普的运动教育模式理论开发了体育教学的赛季模式，模式是学校体育与课程标准之间的桥梁，解决的关键问题是在真实比赛情境下提高学生的技战术能力、锻炼学生对各种角色的责任承担，也就是通过赛季模式改变学习方式，给学生提供更多的、公平的、深入的学习机会，使“学会、勤练、常赛”植根于学校体育。
体育教学赛季模式是基于美国西登托普教授的运动教育模式理论和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的理念构建的。
“竞技运动”应按照“赛季模式”运行，所谓“赛季”是一年中开展以特定竞技运动项目为表征的一段时间。首都师大附中体育教学赛季中的所有“赛季”与竞技体育所用的“赛季”是相似的，并按“赛季模式”运行。体育教学的赛季模式是以赛季为主要特征，以比赛为实施主线，是学校体育的课内教学和课外比赛的管理模式和组织模式。它是一种给学生提供深入学习体验、具有深刻教育意义的指导模式。体育教学赛季模式的目标是以知识、技能的学练为载体，通过比赛中多种角色的实践来提高学生的运动能力、健康行为和体育品德。
首都师大附中体育教学赛季包括以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季和以运动项目为主体的体育教学赛季（图1）。其中以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季是基于课内外一体化的理念和培养学生核心素养的课程目标，把学校传统的成熟赛事优化整合，按“赛季模式”运行，生成新的管理模式和组织方式。赛季以比赛为背景，充分挖掘比赛内涵，既提高了学生的技战术能力，又培养了学生的体育素养和人文精神，品牌赛事深受学生期盼。另外，以运动项目为主体的体育教学赛季模式是从高中模块教学中的腰旗橄榄球项目，基于其分段进攻、技术相对简单、战术灵活多样、战术角色分配明确等特征实践和开发的。为了使学生较快地进入比赛，深度体验竞技运动，学校可以简化规则，使项目教学按“赛季模式”运行，借此经验，逐渐地拓展到其他项目，如篮球、足球、排球等。
图1 首都师大附中体育教学赛季模式架构图
体育教学赛季模式的实践有很多现实意义。首先学生在教学活动中会投入更多，其次个体差异性问题也会获得很好的解决方案，学生获得更多的学习机会，从而得到提高和发展；
教师也能在这种模式下享受直接指导学生学习所带来的快乐，而且可以有精力关注个体需求，教师和学生会受益于这种模式带来的公平、新颖、挑战、有趣、合作互助的教育环境。这种模式同样也给以传统品牌赛事为主线的赛季实施带来了现实意义，提供了赛事管理与组织的方式。
2.1 以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季
首都师大附中具有7个传统品牌赛事，根据季节特点分为春、夏、秋、冬4个赛季，春季赛季是检验冬季的长跑效果，如春季越野赛和300m队 列展示赛；
夏季赛季以球类比赛为主，如足球、篮球比赛；
秋季赛季以田径比赛为主；
冬季赛季以耐力跑为主，如18km长走、20×300m新年接力赛（表1）。以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季的目标是在班级比赛中提高学生的技战术能力、发展体能、增强学生的班级归属感、培养学生体育品德。其组织管理形式是赛季、班级建队、班级比赛、班级角色分工、赛季后的庆祝活动、有仪式感的发奖仪式。
表1 首都师大附中传统品牌赛事为主线的体育教学赛季内容表
2.2 以运动项目为主体的体育教学赛季模式
以腰旗橄榄球的教学赛季为例，首都师大附中赛季前设计了20课时的教学计划，计划10周（每周2课时）完成课时。季前赛（10课时）的教学任务为完成对学生的技战术能力的评估、成立运动委员会、将学生分成不同的队伍、向学生讲解介绍他们的角色、介绍行为规则、完成技战术学习。季中赛（7课时）是正式比赛，比赛采用双循环制，学生向着同一个目标共同努力。季后赛（2课时）是最后的排位赛。整个赛季由记录员记录各种比赛数据，如得分、失误、战况、技术和战术运用、练习情况、出勤率等，教师要保留所有的记录以确定标准和制订学习目标。最后举行有仪式感的庆祝活动标志着赛季和教学单元的终止。（图2）
图2 首都师大附中以运动项目为主体的体育教学赛季模式
赛季管理就是保证赛季目标的实现，对赛季活动进行领导、计划、组织、控制和创新的综合过程。首都师大附中通过比赛组织机构设置、职责分工、工作职能和运行机制来管理赛季，以达成体育教学赛季的目标。
3.1 传统品牌赛季管理流程
传统品牌赛季管理流程包括年度计划、前期筹备和宣传工作、制定比赛规程、制订实施方案、制订安全预案、中期的比赛、后期的颁奖仪式、总结和宣传工作等。（表2）
表2 首都师大附中传统品牌赛季管理
3.2 项目赛季的人员角色管理
教师向学生介绍他们的角色，各队角色由学生自愿承担，并由学生进行自我简介。学生可以相互推荐、投票选举或两个同学票数相同由教师指定。学生在整个赛季都保持他们所承担的角色。（表3）
表3 首都师大附中以腰旗橄榄球为例的角色任务分配表
赛季的组织是赛季的具体实施方法，是安排分散的资源使其具有整体性和系统性，使赛季顺利进展。赛季的组织是一个系统化的体系，需要体育管理部门、学校职能部门、各年级、班级、学生会、校团委和学生社团组织的协调配合进行组织设计。
4.1 制定实施方案
赛季的组织首先要制订实施方案，包括多部门联席会议确定工作内容、建立组织机构、建立赛季活动制度、进行职责分工、赛季前宣传、制定比赛规程、制订安全预案、各年级班主任赛季会议、全校教师动员大会，比赛组织实施，赛后颁奖仪式组织。方案把赛前、赛中、赛后的工作内容清晰生成，然后按照实施步骤展开工作。
4.2 明确工作职责、加强宣传
赛季组织机构要通过多部门联席会明确工作职责，全校性比赛由学校体育管理部门牵头，班主任作为组织负责人，体育教师作为业务负责人，各年级学生会、团委、学生社团积极参与，明确工作机制和每人的工作职责。制作、发放比赛手册，手册包括赛季项目规程、赛程、比赛队伍、吉祥物、队员姓名、班级口号、项目练习方法和策略、比赛规则、运动损伤避免和处理。由于学生在赛季中有提高技战术水平的需求，任课教师要给予技、战术和规则的指导，以提高学生水平。
4.3 组织实施
通过动员大会明确赛事流程，如开幕式议程、比赛日程安排、后勤保障、交通事宜等。年级成立记录员小组，进行体育精神评比，包括观众文明观赛、观众席卫生、班级展示、班级标志、班级口号、志愿者加分、特殊贡献加分等。
5.1 体育教学赛季模式开辟中学体育教学新途径
首都师大附中体育教学赛季模式的开发是一次创新性实践。体育教学的赛季模式旨在为学生运动能力、健康行为和体育品德的提升提供平台。著名教育学家裴斯泰洛齐提出技能和能力唯有通过实际应用才能发展，通过丰富情境下的比赛，设置多种角色的实践锻炼来提高学生的体育核心素养，让学生体验和掌握一项完整的运动，改变学生以往的碎片化学习，同时也改变了多年的体育课学生未掌握一项运动的现状。首都师大附中体育教学赛季模式是进行深度体育学习教育，内涵丰富的赛季模式可以成为实现中学体育教学育人目标的有效途径。
5.2 新的教学方式给体育教师带来了新的挑战
首都师大附中体育教学的赛季模式使体育教师的备课内容、教学过程发生了巨大的变化。教师首先要以比赛为背景进行赛季设计：设计真实情景下的技、战术学习、设计游戏和比赛、设计赛程等。教师要熟悉学情，设计建队方案、角色分配、学生行为评价，要预测和解决学生学习和比赛中发生的问题，如时间管理、纠纷、履行职责等。因此很多教师不愿改变观念去变革教学方式，在教育改革呈现出崭新气象的时代，体育教师不再是“教书匠”，而要做“多面手“，因此要提升基于核心素养的课程实施能力，提高综合素质和职业魅力。
5.3 体育教师需要积极开发学生资源
首都师大附中在以运动项目为主体的体育教学赛季中，学生在角色分配中的职责表现与此模式的推进效率息息相关。有时学生会表现出无所适从的状态，因此教师要进行观测与指导，使学生逐渐熟悉角色任务。体育教学的赛季模式要求体育教师积极开发学生资源，开发普通学生资源，使其积极参与合作学习和伙伴互助学习；
对于学生骨干资源的开发和利用，如体育特长生、体育委员、校学生会、团委、班委中的各种各样的人才，他们对季节性赛季的宣传、策划、组织管理、协调工作起到至关重要的作用。
5.4 赛季模式管理组织工作较为复杂
首都师大附中以传统品牌赛事为主线的体育教学赛季中，常常伴随着一些问题，如裁判员工作不准确、部分学生不了解规则、观众的行为影响比赛、信息传递不顺畅等。本文认为可以从两个方面来探讨解决方案，一是改变锦标思想，把比赛成绩与班级行为一并放入比赛评价机制中，可以合并为一个奖项。各年级成立学生的运动委员会，同时要加强赛事培训；
联席会议后，在校内反复宣传委员会的人员、职责分工；
运动委员会对赛事进行管理和评价；
学生在比赛中表现出的体育品德，如观众的行为、运动员的行为、班级吉祥物、班级口号、班级区域的新气象展示、良好的行为加分等都可以作为公告栏中班级评价内容。比赛与行为得分最终都是班级总分的影响因素，这样可以避免获胜者囊括一切的制度。二是通过信息手段，发布比赛信息，如利用扫二维码进入百度网盘查阅运动委员会成员、比赛规程、规则、比赛方法、练习方法、运动知识、行为管理规则等。